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布鲁纳（Jero ms·S·Bruner1915——）是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。
他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是：《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
在“学习动机”这章的论述中，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。
参考资料：生命与教育 http://blog.cersp.com/index/1007474.jspx?articleId=149569
杰罗姆•布鲁纳（JeromeSeymorrBruner,1915-）是当代美国心理学家、教育家。
1915年出生于美国纽约。
1937年美国杜克大学获学士学位，1941年获哈佛大学心理学博士，后又获西北大学、谢菲尔德大学、坦普尔大学等9所高校的荣誉学位。
1942年担任普林斯顿公共舆论研究所副所长。
第二次世界大战期间在海外服役，在法国做政治情报工作。
1945年布鲁纳返回哈佛大学执教，致力于人的认识发展研究，1952年升为教授。
1959年任美国全国科学院发起的伍兹霍尔心理学会主席。
1962年起任认知研究中心主任，曾先后担任美国心理学会联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、美国艺术和科学院研究员、美国教育研究院研究员、美国科学促进会理事、国际社会心理学联合会理事等职，而且是美国总统科学顾问委员会以及白宫教育研究与发展专门小组、美国联邦咨询研究组成员。
布鲁纳以其卓越的教育和心理实验研究成果及社会科研活动，荣获美国优异科学奖（1962）。
布鲁纳的代表作《教育过程》《1960）曾引起极大反响，被誉为划_时代的作品。
一、布鲁姆：本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。
识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。
布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。
这一理论的内容主要包括以下几个方面：1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 ： 布鲁姆是位认知派心理学家。
他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。
学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。
所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。
2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 ：布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。
那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。
教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。
由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。
3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 ：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。
教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。
反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。
回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。
其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。
第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。
个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。
最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。
二、布鲁纳：1要学习和掌握学科的基本结构 布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。
他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。
即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构可以有以下好处：第一、懂得基本原理可以使学科更容易理解；第二、把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三、领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四、强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通；第五、可以简化教学内容；“现实的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）”。
布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。
尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。
2要组织螺旋式课程 由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。
“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。
”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。
编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手：第一、课程内容的编排要系列化。
第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。
第三、重视知识的形成过程。
3广泛使用发现法 要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。
因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的...
布卢姆（掌握学习教学法）布卢姆（B·S·BLOOM,1913~）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。
布卢姆整个教学理论的核心内容是＂掌握学习＂理论。
本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。
布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施＂掌握学习＂教学。
所谓＂掌握学习＂，就是在＂所有学生都能学好＂的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
布鲁纳（发现法）布鲁纳（JeromeSeymorr,Bruner1915-）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
1972-1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”杜威美国教育家杜威（1859-1952）是实用主义教育思想的代表人物。
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，＂教育即生活＂和＂学校即社会＂。
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说：＂生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
＂因此，最好的教育就是＂从生活中学习＂、从经验中学习＂。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：＂生长是生活的特征，所以教育就是生长。
＂在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
展开全部 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner , 1915— ）美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美国心理学家和教育家 杰罗姆·布鲁纳 ，生于美国纽约。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国著名学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）(1996)，《意义行为》（Acts of Meaning）(1990)，《论认知：左手随笔》（On Knowing;Essays for the Left Hand）(1962)，《教育过程》（The Process of Education）(1961)。
在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor）。
布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952-1972 年任哈佛大学教授。
1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。
1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。
1972-1980 年任牛津大学教授。
1980 年以后任纽约大学教授。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
杰罗姆·布鲁纳 布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。
布鲁纳对儿童心理学的贡献，主要体现在智力发展理论上，提出了研究智力发展的途径和准则。
他认为从最广泛的意义上来看，知识力量或智力乃是人获得知识、保持知识并将知识转化成他本人的工具的力量。
智力成长（发展）理论应考虑五个准则：刻划智力运算的特征；思想活动的自然方式；文化背景；进化的痕迹；教育的作用。
为了说明智力的成长（发展），布鲁纳提出了再现表象这个概念。
再现表象具有媒介性、选择性、概括性和转换性。
再现表象分为三种：动作性再现表象、映象性再现表象和符号性再现表象。
他以再现表象作为测量认知发展或智力发展的指标，把儿童认知发展分为三个阶段：动作式再现表象阶段、映象式再现表象阶段和符号式再现表象阶段。
换句话说，儿童智力发展的形式，实际上就是三种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。
布鲁纳在其认知，发展说的基础上提出了一系列教学原则。
他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。
他认为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。
由此，布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则： 动机原则。
认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。
结构原则。
强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。
任何教材结构的组织均需注意：再现的形式要适应学生的年龄和认知基础；教材的组织要符合经济法则，应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。
序列原则。
认为儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很可能是学习任何一门学科的最佳序列。
据此，教师传授新科目、新课题时，最初宜用